——我的教研之路
作为一个刚刚登上教坛的小卒，初生牛犊，欣逢盛世，面对万紫千红的教苑，自然豪情万丈，也想在这一片姹紫嫣红中种下自己的一朵智慧之花。
最初的教改，我是从生搬硬套、七拼八凑创教法开始的，其间，曾因为教学成绩的不够理想受过非议，也曾因为教案的书写格式不合要求和领导争得面红耳赤，也曾因为不布置书面作业受到过学生家长的指责……
１９９５年秋天的一个午后，我随便翻看着一本《四书全译》，当读到“非也，予一以贯之”这句话时，我的心中猛然引起一种强烈的震动——上海特级教师陈忠梁老师的公开课《中国石拱桥》中的一个片断在我眼前迅速浮现出来：陈老师请学生在阅读课文的基础上，准确地画出两个小拱的位置。一时间学生兴致盎然，跃跃欲试，课堂气氛迅速活跃起来。通过这一活动，学生在轻松愉悦中分清了“两肩”与“两边、两端、两旁”等词的区别，充分体会到了说明文语言的准确性。
就是它了——活动，活动就是课堂教学的智慧之花！我的心里一下子豁然开朗起来，在之后的教学中，情境教育、愉快教育、成功教育……在各种各样的活动中，慢慢地融入了我的课堂。
１９９８年秋，我初步完成了《活动式训练课型概述》一文。当我兴致勃勃地拿着自己得意的东西到县教研室请求鉴定的时候，却被王增明主任一句不带多少感情的话堵了回来：“这个东西，作为一个课题，可以继续研究，但目前仍很不成熟，若只有一些理论，没有一个固定的模式的话，不易于推广。”当时我真想和他大吵一顿：模式，模式，中国的孩子就是让模式给教死了！活动式训练课型的精髓在于充分发挥教师的教学创造性，设计出丰富多彩的活动，然后引导学生在活动中自觉地掌握知识，提高能力，从而逐步成为健康和谐发展的人——这哪会有什么固定的模式？
这是我第一次对自己的探索失去了信心——一个无名小卒想创立新课型，这不是异想天开吗？可是就此放弃，我又不甘心。
凡事往着深处探究的时候，许多问题就会跟着暴露出来。活动式训练课型在我校语文组内实验的过程中，确实遇到了不易推广的问题。这时候，我才开始体会到王增明主任的睿智。从此，我再也不敢有一点骄气和傲气，开始重新在现当代先进的教育思想中广采博取，含英咀华。慢慢地我理清了自己的思路，于是《活动式训练课型基础模式》、《激趣导入阶段活动指要》等２０余篇从不同角度深入阐述活动式训练课型的文章相继产生，基本上形成了一个较为完整的理论体系。这些文章在组内交流后，得到了组内同仁的广泛认可。１９９９年，我的论文《展开活动式训练，发挥主渠道功能》相继荣获“河南省课堂教学新探论文大赛二等奖”、“焦作市优秀教育科研成果二等奖”，同年，我被县教研室聘为语文兼职教研员。２０００年武陟县教研工作会议上，我应邀做了公开课，并对活动式训练课型做了概括性的介绍，受到与会教师的好评。２００１年春，活动式训练课型成功申报为河南省实验课题。
尽管在这条路上，我曾饱尝了迎着荆棘前行的切身之痛，尽管在这条路上我曾被同事戏称为“在痛苦中唱着辉煌的歌。”但是，和着血和泪我走得义无反顾，而且越走越有信心。随着新课程改革的深入发展，我愈来愈坚信，活动式训练课型大有可为的天地，傅道春教授不是已经明确喊出——活动就是新课程了吗？我渴望着活动式训练课型有化蛹为蝶的那一天，为了这一天，即便只是茧中之蛹，我也仍要编织自己的梦幻……
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