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一、活动的安排贯穿于整个课堂教学的各个环节。
请看其经典教例《七根火柴》中的主要活动内容：
①常规训练——3名学生分别朗读一首诗；1名学生讲一个故事；全班学生作摘记，3名学生读记录。
②读课文——共14名学生依座次读完全文。
③创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）——1名学生发言。
④给课文重新拟定一个标题，并稍作解释——8名学生发言。
⑤讨论用“七根火柴”作标题的好处，以此带动对全文情节、内容的分析——学生发言达56人次。
⑥讨论为什么本文的次要人物有名字，而主要人物却不给起名——3名学生发言。
⑦借助卡片做词语巩固训练——4名学生发言。 这个教例，从开头的“常规训练”到最后的“词语巩固训练”，组织严密，一环扣一环，但步步都离不开 学生的活动。参与活动的学生竟达80多人次，且学生的活动并不是一种形式上的热热闹闹。从一些精彩的场面 中，我们不难发现，学生思想的火花点燃了，他们的认知潜能得到了很大程度的释放。
二、活动的内容包含了听、说、读、写、思等各方面的训练因素。
宁老师在大多数课堂上的前10分钟左右都要安排一些“常规训练”。如其中的朗读训练，就能有效地提高 学生的朗读水平；介绍一首诗（除了朗读之外，还要口头介绍一下这首诗的作者、写作时间、内容主旨和艺术 特色等）就对训练读、说、理解、记忆等方面的能力很有帮助；讲说与听记训练（1名学生绘声绘色地讲故事，
其他学生边听边作记录）对训练学生的表演、做读书笔记的能力也很有好处；基础知识巩固练习则可强化学生 的识记能力。
在课文的教学中，宁老师常常设计一些为阅读服务的辅助性活动内容。这些练习，也无不融进了上述一些 训练因素（至少是一方面的）。
如《七根火柴》中的三次说话练习：①以军博讲解员的身份讲述六根火柴的来历；②以无名战士的口吻说 出他想对卢进勇说的话；③以卢进勇的口吻说出他想对指导员说的话。这三次训练，除了练“说”之外，还涉 及到听、写、想象、创造性思维等因素。
又如教《皇帝的新装》要求用一个字概括故事的内容，教《我的叔叔于勒》《故乡》《变色龙》要求说出 展开故事情节的一个关键字眼等方面的训练，对培养学生的分析概括能力和思维的广阔性、深刻性都是行之有 效的。
再如一些为加深对课文的理解而设计的辅助性口头作文训练（如《变色龙》中以“广场事件之后”为题补 充续集），为词义理解而设计的多角度造句练习（如《白杨礼赞》中用“无边无际”造句），为一些课文补充 标题或重拟标题训练等，所有这些除了利于锻炼口头表达能力之外，还无不引导学生冲破思维的习惯范围，发 展他们的多向、变向、逆向等创造性思维。
三、活动的形式变化多姿。
为了便于学生从不同角度和侧面感知课文，为深入阅读打下基础，在某些文章的阅读教学中，宁老师常常 围绕文章标题设计一些活动内容。仅此一类设计，形式就有种种变化。有对标题的诠释，如《向沙漠进军》： “这篇课文的标题通俗地说是什么意思？它包含几个方面的含义？”有对标题的评论，如《我的叔叔于勒》： “这篇文章的主人公是不是于勒？你认为文章的标题和内容是否吻合？”有对标题的补充，如《故乡》《中国 石拱桥》《藤野先生》等课文，教师都要求学生在初读之后，能够在原标题前加上一个或几个修饰性或限制性 词语，成为一个新标题。有的拟副标题，如《海燕》《皇帝的新装》等课文就有这一步教学环节。也有的另拟 标题，如《变色龙》《我的叔叔于勒》《七根火柴》等课文，就要求学生发挥创造性，拟定与文章内容主旨相 关的丰富多彩的标题。还有的拟小标题，如把《听潮》中描写海潮的图景分成三个层次，各拟一个小标题，为 《谁是最可爱的人》中的几个片断故事各拟一个小标题等。
正是因为有了这诸多的变化，方使繁琐的课文分析转化为简单的程序，使本来枯燥无味的教学变得妙趣横 生，学生乐于接受又便于接受。长期受到这些思路的训练，学生的思维、表达、自学等各种能力必定会大大提 高，主动性、疑问性、敏捷性、独创性等个性心理品质也会大大加强。
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