自主性：成教学生学习欲望简论

　　
　　其中，C为项目总点数，x为1～16项（下同），A为备选答案点数，M为选答人数。
　　计算项目得分：
Fx=Qx×Cx/N

　　
　　其中，F为项目得分，Q为项目得分系数，N为答卷总人数（即240人）
　　计算总分：
T=ΣF

　　
　　其中，T为16个调查项目得分之和。
　　根据上述公式，计算第一项的得分（分值为1）：
C[,1]=(0×122)+(0×34)+(-2×36)+(5×171)+(3×81)+(2×31)=1088点

　　
F[,1]=0.1×1088/240=0.45分，占分值的45%。

　　
　　即第一项的得分为0.45分，是240份答卷得分的均值。以此类推，各项得分见表1的“得分及占分值”一栏。
　　最后，各项分数之和T=ΣF=F[,1]+F[,2]+……+F[,16]=9.2分，占总分值（15分）的61.33%。
　　　　五、结果和讨论
　　从测量结果来看，广西成人教育学生的学习自主性水平不高，如果把测量结果看作一次考试成绩，61.33%刚刚过了及格线。
　　从项目得分结果看：
　　项目得分在70%以上的有第三、五、六、十、十四、十五、十六项，得分分别占本项分值的88%、73%、75%、86%、82%、80%、81%，说明广西成人高等教育学生知识起点较高、学前准备状态较好，乐于参加面授，参加面授的时间较长，还比较在乎成绩，乐于对教学提出意见和建议，同时对不同知识体系的求知欲望较高，希望能参加更高层次的学习。但这七个项目在总分中占的份额不高，特别是第三、十、十四、十五项的得分系数只有0.05，其他3项得分系数为0.1，应得分（即7项分值之和，下同）为5分，只占总分的33%。实得分（即七项得分之和，下同）为3.93分，占应得分的78.6%。
　　项目得分在60%至70%之间的有第二、八、九项，得分分别占本项分值的60%、63%、64%，说明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的愿望程度和动机强度一般，学习的独立性一般，对独立学习的态度不够明朗。这3个项目的得分系数最高，均为0.15，应得分为4.5分，占总分的30%。实得分为2.8分，占应得分的62.2%。
　　项目得分在60%以下的有第一、四、七、十一、十二、十三项，得分分别占本项分值的45%、34%、39%、52%、59%、44%，说明广西成人高等教育学生学习目的不够端正，参加成人教育的功利性目的较强，学习的心理素质较差，独立学习（即自学）的积极性不高，独立学习的能力和适应性较差，参与教学的能动性不够高，接受知识的渠道和形式比较单一。这6个项目的得分系数有1项为0.15，3项为0.1，2项为0.05，应得分5.5分，占总分的37%。实得分为2.45分，占应得分的44.5%。
　　从动力水平测量结果看：
　　第1～4项应得分为4分，实得分为2.13，占应得分的53.3%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的原动力不高，外在因素对他们参加成人教育的影响较大。
　　第5～13项应得分为9分，实得分为5.47，占应得分的60.8%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的持续动力一般。
　　第14～16项应得分为2分，实得分为1.62，占应得分的81%，表明广西成人高等教育学生参加成人高等教育的后续动力较强。
　　从以上计算和分析看出，影响广西自主性水平的主要是原动力水平和持续动力水平不高。
　　原动力水平项目中，只有第三项得分较高，达到分值的88%，第二项勉强达到分值的60%，第一项和第四项都很低，分别只有分值的45%和34%。原动力水平不高，主要表现为学习动机功利性、学习的自觉、自愿性不高。这个问题不仅是教育的问题，还是整个社会的问题，是整个社会需求功利性在教育中的反映。目前，社会对人才的衡量标准仍是文凭和学历，加上一些政策因素，如行业或系统内的干部、职工被要求必须有大专或本科文凭，否则将被分流等等。这些因素造成了学习目的的功利性，相当多学生的学习目的就是为了一张文凭。因此，就不会自觉自愿去学习，感觉学习是一种压力甚至是痛苦的。这些问题不是高校通过教育就能解决的，它主要依靠社会主流观念的改变和用人制度的改革，只有全社会都尊重人才而不是尊重文凭，用人主要看能力看素质而不是看学历看关系，个人的学习才能真正抛开纯粹的功利目的，才会自觉自愿去学习，并感觉学习是一件愉快的事情。
　　持续动力水平项目中，第五、六、十项的得分较高，分别达到分值的73%、75%、86%，第八、九项达到及格，分别为分值的63%、64%，而第七、十一、十二、十三项分别只达到分值的39%、52%、59%、44%。从此看出，持续动力水平不高，主要表现在独立学习（即自学）的积极性不高，独立学习的能力和适应性不强，参与教学的能动性不高，获取知识的渠道和形式较单一，同时学生的独立学习态度也需改善。造成这些问题，除了上述的社会因素之外，我认为主要是教育本身的问题，即学生主体性的失落。因此解决这些问题，学校是大有可为的。首先，要改变传统的教育观念。传统教育观念不尊重学生的主体性，以教师为中心，以教材为权威，忽视乃至压制学生的独立性，低估学生的独立学习能力，常常讲很多学生不需要教师讲解的东西，使教学冗长乏味，效果很差，不但使学生感到厌烦，丧失学习兴趣，而且会妨碍学生独立学习能力的发展，窒息学生的聪明才智，造成许多不良结果。根据独立性的精神，我们必须遵照成人教学“先自学后辅导（教）”的一般原则，把教学的重点从教会学生知识转移到教会学生学习，辅以更多的指导资料，帮助学生提高独立学习的能力，在做好面授过程管理的同时，重点对学生自学环节进行指导、监督和考查，使独立学习不流于放任学习，以提高独立学习效果。在教学方法上更多地使用讨论的、争论的、探讨的教学形式，创设一种民主和对话的氛围，使学生有机会和欲望参与到教学活动中，充分发挥他们的主观能动性，达到积极、主动建构知识的目的。同时，我们还要通过各种激励手段，让他们领略到学习成功的愉悦，推动学生能动作用的发挥，最终实现学习的责任从教师身上转移到学生身上，使学生的学习成为自主的学习。因此，在学校的师生中唤醒、普及并推行现代教育思想，是提高广西成人教育学生维持学习动力、提高学习自主性的首要策略。其次，要进行课程改革。成人学生的学习需求除了上述的纯粹功利目的之外，对知识、和观念的需求也是很强烈的（问卷第一项中选第④增长知识和第⑤更新观念的分别有171和81），他们对知识的实用性、适用性要求较高，而且是动态的。老套和无用的课程致使知行脱节，只会削弱学生学习的能动性和独立学习的积极性。因此，我们的课程要不断改革更新，讲究实用和适用，让学生能学以致用，认为学有所值，这样他们学习的积极性才会自觉提高，才自觉改变独立学习的态度。第三，建立新的评价体系。对学生学习效果的考核、评价，传统的做法，基本是照搬普高的做法，主要看学生的课程考试和作业成绩，形式单一，内容脱离实际，而且以“背功”为主要手段，违背了成人的特点。因此，相当多学生的学习基本陷入这样的怪圈：学完——考完——忘完。因此有必要对成人学生的学习考核、评价体系进行改革，新的考核、评价体系应有更多的形式和内容，应与实践、经验更贴近，而且应是动态的。同时在强调考核、评价标准化的同时，适当考虑个性化（如学校的差异、教师的差异、学生的差异等等）。第四，尽快推行学分制。目前为止最适合成人教育的教学体制应该是学分制，它方便在职学生根据工作安排随机选课，相对自由地决定完成学业的时间。同时它还可以关照学生的个性差异和水平差异。